今天在区域活动时，建构区的幼儿自发地讨论如何搭建“外星人基地”。多多说：“外星人基地应该有发射中心。”贤宝说：“外星人基地应该有控制中心……”我也参与了她们的讨论：“外星人基地应该有居住小区呀，你们就先将基地分为控制中心、发射中心和居住小区三个区域来建构吧。”刚讨论完，幼儿就迫不及待的着手搭建了，不一会儿，就建出了发射中心和控制中心。但是在建居住小区时，他们却发生了争执。贤宝坚持“外星人基地”没有居住小区，外星人都是住在控制中心里的；多多却坚持我的方案。双方争执得面红耳赤。最后，贤宝不顾同伴的反对，在控制中心里又围了几个小区域，当成外星人的房间，边围边说：“住在这里多方便呀！”多多跑来报告：“浦梓贤没有按照老师和大家讨论的方案去建居住小区。”

对上述活动中幼儿表现出来的行为提出以下支持策略：

从这个观察案例我清晰地认识到，区域活动的开展离不开教师的指导。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。到底什么时候介入以及如何介入呢？这大概是教师最难把握的。我认为当幼儿遇到了超出自己能力范围的困难时，就是一个很好的介入时机。这个时候教师应该不直接给予解决问题的答案，而是提出开放性的问题，引导幼儿去寻找克服困难的方法和途径，并让幼儿按照自己的逻辑与方式进行有意义的探索。有效的指导策略，能帮助幼儿迁移、建构、提升检验，使活动向更加深入的方向发展，使幼儿探究、操作、解决问题的能力得到全面提高，还能让幼儿在这个过程中体验到成功的喜悦。